LOS TEXTOS A REVISIÓN
Contenidos cuestionables, datos equivocados y lenguaje que parece enfocado a adultos no a niños de primaria son algunas de las erratas detectadas en una revisión realizada por periodistas de Grupo REFORMA a los libros de texto elaborados por la Secretaría de Educación Pública del Gobierno federal para el ciclo escolar que inicia el 28 de agosto en el sistema oficial.
QUINTO GRADO
UN LIBRO SIN RECETAS, FASE 5
Páginas 8 y 9.
Los maestros no son neutros. Son entes políticos y deben de tener un punto de vista al enseñar.
“No puedo ser profesor si no percibo cada vez mejor que mi práctica, al no poder ser neutra, exige de mí una definición”.
Esto significa “que como profesor debo tener claras mis opciones políticas, mis sueños. Porque, al final, ¿qué es lo que me mueve y me alienta como profesor […]?” (Freire, 2010, p. 50).
Páginas 9 y 10.
Maestros como revolucionarios.
Aquí se mencionan a varios maestros como ejemplo: Antonio Villarreal, fundador del Partido Liberal Mexicano, Otilio Montaño, revolucionario junto con Madero, María Guadalupe y Rosa Narváez, Paulina Maraver, Elisa Zapata Vela, Leonor Villegas de Magnón, Dina Querido, Rafael Ramírez Castañeda, Eulalia Guzmán, Palma Guillén, Genaro Vázquez…
También se menciona como un maestro ejemplar a Lucio Cabañas:
Profesores rurales como Genaro Vázquez, Lucio Cabañas y José Santos Valdés ejemplifican las demandas de una época y el compromiso de los maestros con sus comunidades, convirtiéndose en líderes sociales que trascendieron las aulas.
Página 29.
Se incluye una referencia que sugiere que no puede volver a existir una reforma educativa.
El Estado moderno es prácticamente incapaz de realizar reformas educativas debido a su compromiso estructural con el orden existente de poder y estatus (Weller, 1998, p. 72).
Páginas 34 y 35.
Usa la expresión todxs aludiendo al lenguaje inclusivo y presenta un cuadro para referirse a la diversidad de géneros.
Páginas 44 a 54.
Toda esta sección habla de la educación “decolonial”. De alguna forma, sataniza la “colonialización occidental”.
La pedagogía decolonial, enfocada en el pensamiento decolonial, es una propuesta que pretende revertir una forma de ser, conocer y hacer colonial, producto de la modernidad; mejor dicho, del modelo eurocéntrico. Las pedagogías decoloniales implican movernos en saberes de frontera, evitando caer en los modelos educativos planteados a partir del siglo XVII cuya principal característica era el adoctrinamiento epistémico.
Postura debatible, aunque si la presenta como que se debe de discutir, etc.
Páginas 55 a 85.
Las últimas 30 páginas del libro son interesantes. Pueden ser buenas o malas, dependiendo de cómo se utilicen.
Es una discusión amplia de lo que llaman “evaluación formativa”.
Una evaluación que va más allá de las calificaciones y de la estandarización.
Puede ser bueno porque existen muchos tipos de inteligencia y un buen profesor puede lograr avances espectaculares con el trabajo personalizado de cada alumno.
Sin embargo, también puede sembrar la semilla para “ser barco”… para pasar a todos. Entremezcla comentarios como “las circunstancias de la comunidad”.
El planteamiento parece justificar las diferencias de aprovechamiento en escuelas de distintas regiones de México.
En el mundo laboral, sin embargo, los requerimientos de aprendizajes sí son objetivos.
Para que sea verdaderamente formativa, la evaluación debe ser congruente con una enseñanza situada. Es decir, deben proponerse estrategias e instrumentos que evalúen aprendizajes en el contexto del aprendiz y se centren en el desempeño.
PROYECTOS COMUNITARIOS
ERRORES OBVIOS
Página 86
Falta de signos de puntuación, la mayoría comas, por ejemplo, en la presentación y el texto “El maíz diario” (Pág. 14). También se colocaron algunas comas de más.
Pág. 332
Usa la palabra todxs como lenguaje inclusivo, incluso en un subcampo: “El bienestar es asunto de todxs”, que integra el Campo Formativo titulado “De lo humano y lo comunitario”.
Error de redacción en el párrafo introductorio del tema:
En este proyecto de aprendizaje servicio, aprenderás…
ASUNTOS CUESTIONABLES
Pág. 95
Presenta una versión de “La Llorona” que podría generar emociones confusas en los alumnos, hijos de madres solteras, y también xenofobia.
Se indica que La Llorona fue en vida una mujer indígena, cuya pareja fue un hombre español con quien tuvo hijos. La sociedad vio mal esa relación y el hombre abandonó a la familia. La mujer enloqueció y ahogó a sus hijos en un río, por lo que su espíritu se lamenta por su crimen.
La mayoría de las referencias sobre “La Llorona” ubican el origen de la leyenda antes de la llegada de los españoles.
Pág. 312
En la ilustración “La jarra del buen beber” se entiende que hay que tomar 6-8 vasos de agua, 0-2 vasos de leche y bebidas de soya sin azúcar, 0-4 vasos de café o té sin azúcar, 0-2 vasos de bebidas no calóricas, 0-1/2 vaso de jugo de frutas, leche entera, bebidas deportivas o¡¡¡bebidas alcohólicas!!!.
Pág. 185
Al referirse a la escasez y la contaminación del agua, señala:
Es “fundamental tomar conciencia que los problemas ambientales derivados del modelo de desarrollo dominante (capitalista) y ejercer una corresponsabilidad con el cuidado del planeta, en la que participen los países industrializados y las empresas trasnacionales, pues son quienes suelen impulsar el consumo de productos que en muchos casos dañan directamente a la salud de las personas y de otros seres vivos”.
Pág. 192
Pide a los alumnos guiarse con preguntas sobre si es justo o no que se les permita a empresas de “bebidas chatarra” usar grandes cantidades de agua cuando existen muchas personas sin acceso a ella. Señala a quienes consumen estos productos industrializados como responsables, en parte, de que las empresas sigan produciendo sin cuidar el ambiente. NO menciona, sin embargo, la labor de los gobiernos en esta materia.
ASUNTOS QUE LLAMAN LA ATENCIÓN
En las instrucciones para realizar los ejercicios, de manera reiterada pide “hacerlo de manera individual, y sin olvidar lo que aprendiste en comunidad” o “en asamblea” con la orientación del docente.
DATOS POSITIVOS
Pág. 93
Se incluyen textos que recuerdan las restricciones de la pandemia de Covid-19 y una de sus consecuencias, la falta de comunicación entre familiares. También se consigna el feliz reencuentro con los seres queridos, como los abuelos.
Pág. 174
Uso de juegos para enseñar, por ejemplo, el consumo responsable del agua.
Página 244
Incluye temas actuales como la protección de los datos personales, el agua virtual (en la página 164) y la importancia de la conservación de la flora y la fauna.
Uso de forma reiterada QRs para ampliar información.
Nuestros saberes México, Grandeza y diversidad
El libro trata de la Historia de México, desde sus antiguos pobladores hasta la fecha.
CONSIDERACIONES GENERALES:
** Lo más relevante en general de este libro “multigrado” (que usarán los alumnos de cuarto a sexto grado) es que tomaron prácticamente tal cual una serie de fascículos que imprimió el INAH años atrás
** El capítulo final del libro, “Una nueva esperanza”, es una apología completa al obradorato.
** Presenta mucha terminología técnica, académica, que debió acompañarse de un glosario.
** Ensalza y da espacio (incluso en fotos) a personajes y hechos “oscuros”, algunos de ellos antisistema, y continuamente, en la parte del siglo 20, retrata al empresariado como un enemigo.
** Presenta inconsistencias, errores de dedo y algunos de hecho.
ERRORES OBVIOS
Pág. 28
Falta punto final:
Pág. 28
Dice “diversas formar”, en vez de “formas”.
Pág. 38
El tema sobre Infografía presenta un diagrama del Sistema Solar con errores en la órbita en que aparecen los planetas.
Pág. 43
Puntuación: Falta una coma luego de Oaxaca.
Pág. 47
Error en nombre. Debe decir Potrerillos.
Pág. 50
Error de dedo: Valle.
Pág. 52
Error en nombre. Es Ocozocoautla (como en el mapa); y en el mapa falta acento a Cristóbal.
Pág. 65
Debe decir “Cascajal”.
Pág. 141
Menciona que el sismo de 1985 ocurrió el 19 de septiembre a las 7:17 horas, no a las 7:19
Pág. 256
Falta acento a cómo.
Pág. 256
Sobra acento a dónde
Pág. 275
Hay un punto de más.
Pág. 294
Identifica como “Comandante” Marcos al Subcomandante Marcos.
Pág. 295
Error en el apellido. Es Fox Quesada.
Pág. 321
Se repite “secciones”.
Asuntos que llamen la atención
Pág. 8
A lo largo del libro, en el uso de imágenes predomina la presencia de personas de comunidades rurales.
Pág. 10
Primer tema del libro: medios de comunicación masiva. Aparece antes que el tema de reglas de puntuación y contenidos de matemáticas y ciencia.
Páginas 18 y 19
Debate y Argumentar
Énfasis en que esto sirve para formar ciudadanos críticos.
Páginas 70 y 72
Del sistema circulatorio y respiratorio brincan a la contaminación y a las tablas de datos con variación proporcional y manejo de datos estadísticos
Páginas 76 y 77
Aborda el embarazo adolescente, métodos anticonceptivos e infecciones de transmisión sexual,dedicando un párrafo a cada uno.
Páginas 72 y 78, 81 a 84
Intercala temas de matemáticas y lectura de datos con contenidos sobre reproducción humana (Pág. 75) y hábitos alimenticios (Pág. 79) seguido de Geometría.
Páginas 107 y 108
El espacio destinado al maestro (que aparece en el recuadro con Profundicemos) es mayor que el dedicado al alumno.
Pág. 142
Aborda el caso del colapso del Colegio Rebsamen ocurrido durante el sismo del 2017 en CDMX, señalando la responsabilidad de la autoridad. Sin embargo, no indica quién era la autoridad y si se castigó a alguien por lo ocurrido.
Pág. 143
Cierra el tema volviendo a la crítica contra el modelo económico.
Páginas 149 y 150
Presenta el tema Ecocidio y ética medioambiental
En el apartado de Profundicemos, pide promover compromisos para el cuidado del medio ambiente y revisar casos de ecocidio en la actualidad, con la siguiente instrucción:
“Analicen las implicaciones morales y éticas de aquellas personas, con nombre y apellidos, que por sus ambiciones voraces han realizado ecocidios en el país”.
Páginas 165 y 166
Presenta como tema la Matanza de Tlatelolco.
Incluye información atribuyéndola a “La voz popular”, al mencionar que los cuerpos de los estudiantes asesinados fueron arrojados al Golfo de México desde un avión militar.
Pág. 168
Da una explicación al uso del lenguaje inclusivo
“Aunque es insuficiente, en tus libros de texto se utiliza “todxs” para dar cuenta de esta inclusión. Algunos cuestionarán la decisión, pero éste es un paso importante para continuar con la búsqueda del bienestar común”.
Pág. 168
Como en otros pasajes históricos, se incluyen recomendaciones de visitar museos para profundizar en la historia, pero solo menciona recintos de la Ciudad de México.
Páginas 187 y 188
Al hablar del sistema actual de Gobierno en México, se enfatiza la necesidad de pasar de la democracia representativa a la democracia participativa, para integrar a pueblos originarios, niños, niñas, comunidad afrodescendiente, personas con discapacidad y colectivos LGBTQ (recuadro PROFUNDICEMOS) .
Páginas 203 y 204
Aborda concepto de identidades y género
“TRANSFORMACIÓN”, AMLO Y LAS ELECCIONES
Pág. 296
Elecciones del 2006.
Pág. 313
El libro Cierra con un texto acorde al discurso oficial: “transformación”.
Pág. 314
Su conclusión: “La transformación depende de todos, no sólo del Presidente”.
Discurso propagandístico-partidista de “privilegiados” y perder privilegios.
Pág. 316
Menciona “la caída del sistema” tras la votación de 1988, pero menciona que Manuel Bartlett, actual funcionario del Gobierno federal, presidía el órgano oficial a cargo de las elecciones y el conteo de votos.
Pág. 317
Habla del “triunfo del 1 de julio”, en lugar del triunfo de AMLO.
Pág. 319
Califica a los medios de comunicación como “cómplices” en la aprobación de la Reforma Energética realizada durante el Gobierno de Enrique Peña Nieto.
Pág. 324
Califica de fraude la elección presidencial de 2006.
Pág. 324
Señala que el intento de desafuero de López Obrador por parte del entonces Presidente Vicente Fox buscaba “sacarlo de la contienda”.
Pág. 328
Califica el periodo actual: “Es apenas el principio de la llamada cuarta transformación”.
DESTACABLES, IDEOLOGÍA.
Pág. 301
Mural anticapitalista.
Pág. 308
Mural del Che.
Pag. 288
Foto (preso) del activista y guerrillero Genaro Vázquez Rojas.
Pág. 320
La “ambición capitalista”.
EMPRESARIADO ENEMIGO
Pág. 264
“Defenderse frente a los empresarios”.
Pág. 281
“Grupos empresariales se apoderaron de los bienes de la nación”.
Pág. 293
“Maniatar” al Estado benefactor…
VARIOS, DETALLES MENORES, INCONSISTENCIAS
Pág. 16
Gramática: separación de sujeto y verbo con una coma.
Pág. 26
Confuso: no se específica qué son los números.
Pág. 37
“En México”, en vez “en el territorio que hoy es México”.
Pág. 48
No específica en el texto la ubicación de Boca de Potrerillos (Mina, NL).
Pág. 50
Inconsistencia: “La información… demuestran”.
Pág. 68
Separación sujeto-verbo con una coma.
Pág. 68
Inconsistencia de género: “Adosados… sobresalen figuras”.
Pág. 68
Palabra técnica: Figura “sedente”
Pág. 69
Separación sujeto-verbo con una coma.
Pág. 73
Coma mal usada: “Podemos decir,…”.
Pág. 251
Mal colocada la foto (cronológicamente).
Datos positivos
Páginas 17 y 117
La mayoría de los temas incluye un QR, permitiendo así que el maestro o el estudiante y su familia amplíen la información.
PERO
Pág. 117
En algunas páginas es mínima la información dirigida al alumno y aparecen enlaces o QRs que llevan a libros completos, donde es difícil localizar el contenido específico al tema abordado.
Páginas 134 – 139
Introduce el tema de adicciones, incluyendo las líneas de ayuda del Gobierno federal para quien sufre dichas problemáticas o algunas relacionadas con la salud mental.
Pág. 158
Dentro del apartado Servicios Públicos y Bienestar Colectivo, aborda el derecho al acceso a información pública
Páginas 167-169
Aborda tema de violencia de género, sus causas y la equidad de género, señalando que la falta de ésta en algunas ocasiones es el detonador de la violencia
Páginas 170 y 171
En el tema de Integridad Personal y Protección, incluye el maltrato infantil, el cuidado de los datos personales y los riesgos en las redes de sufrir ciberbullying, sexting y grooming, definiendo en un párrafo los conceptos y sus afectaciones a niños y adolescentes.
Pág. 224
Aborda estados de ánimo
Pág. 247
Se menciona el uso de energías limpias, en específico los paneles solares, al abordar el tema de búsqueda de alternativas de solución a problemas existentes.
PROYECTOS ESCOLARES
LENGUAJE
A lo largo de todo el libro se manejan términos y frases como “en colectivo”, “en asamblea”, “en comunidades”, “en comunidad”, en “solidario”, “de manera comunitaria y siendo solidarios”, “de manera colectiva y sin olvidar que eres parte de una comunidad”, “reunidos en comunidad” y “reunirse en asamblea”, entre otros.
En total se contabilizaron 285 ocasiones en que aparecen estas frases o conceptos. Por el contrario ya no se habla de “equipos” o “en grupo”.
Pág. 3
Desde este texto de Presentación se usa la palabra “todxs“..
Pág. 52
Se toca el tema de los “roles de género”.
Pág. 108
Actividades en las que se pide buscar información en internet se menciona que debe ser bajo la supervisión o ayuda de los maestros, de los padres o de un adulto..
Pág. 199
Se presenta el tema de la “cultura de la paz”.
En la parte inferior de la página aparece el nombre del maestro autor del tema.
Pág. 262 y 263
Al abordar el tema de la diversidad de género, plantea como actividad el que los alumnos realicen una “Feria de las identidades”.
Pág. 264 y 265
Presenta tema y gráficos que hacen referencia a la diversidad de género con la leyenda “zona libre de discriminación”.
Pág. 267
Como ejercicio, el maestro pide a los alumnos buscar el significado de las siglas “LGBTQI+”.
Proyectos de aula
Como observación general, en este libro, como en otros de su grado escolar, el alumno irá de un tema a otro: de conocer su cuerpo a la Independencia de México a la migración a la buena alimentación, sin que se pueda entender la secuencia temática.
Asuntos que llamen la atención
Página 139
En este libro se incluye el tema ¿Qué está pasando con mi cuerpo?, propuesto por una maestra de Quintana Roo, donde primero se le pide a los niños dibujar sus respectivos aparatos reproductores apoyándose “con algún adulto en una biblioteca pública” o “en otros medios como internet”. En este apartado habría sido conveniente incluir un QR con la información que quieren mostrar al alumno, en vez de mandarlo a un buscador virtual, porque es probable que en redes le aparezca contenido inapropiado.
Enseguida aparecen instrucciones para hacer las maquetas de los aparatos reproductores (se adjuntan páginas), donde incluso se pide insertar un palo para recrear la erección del pene y elaborar líquidos similares a la menstruación y seminales.
Página 3
Desde la Presentación, que es el mismo texto que aparece en la mayoría de los libros de todos los grados, se usa “todxs” para hacer referencia a todos y todas
Página 10
A lo largo de los libros, como muestra esta página, es reiterativa la instrucción de que el alumno no debe olvidar que “forma parte de una comunidad” y que debe ser “empático”. También llama la atención la instrucción de discutir los temas “en asamblea”, no en grupo, en clase o en equipo.
Datos positivos
La mayoría de las ilustraciones son atractivas para los niños.
Página 80
Cada uno de los ejercicios de este libro fue realizado por maestros de escuelas públicas de distintas partes del País, como indica esta página en la parte inferior
Buena parte de los ejercicios tiene código QR y están en funcionamiento.
Página 111
Para ejemplo de texto dramático utilizan un pasaje de la autora mexicana Elena Garro.
Página 208
Abordan el tema del acoso escolar.
Página 208
Abordan el tema del acoso escolar.
MÚLTIPLES LENGUAJES
El libro Múltiples Lenguajes de Quinto Grado parece un compendio de lecturas para fomentar la cultura general, más que uno para adquirir conocimientos académicos. No queda claro el objetivo de aprendizaje del libro y cómo se comprobará que hubo dicho aprendizaje.
No hay un hilo conductor en la progresión de los temas. Muchos de ellos están relacionados con historia, incluyendo la etapa prehispánica, pero presenta pocos de actualidad.
Algunos temas resultan complicados para un estudiante de quinto grado.
El texto de presentación del libro es la misma para todos los libros de todos los grados. Los niños de primer grado no podrán leerla y si alguien se las lee lo más probable es que no la entiendan. Parece que está hecha para los adultos y no pensada en niños que apenas van a aprender a leer.
En varias partes del libro escriben todxs para no escribir todos o todas. El uso de todxs no está aprobado por la Real Academia de la Lengua.
Algunas páginas parecen de relleno, con desperdicio de espacio, como dedicar una página completa a presentar una T con tipografía grande y al final escribir (Inicio de tormenta). Otra, la 165, está llena con diagonales inclinadas a la izquierda y al final de la página aparece (tormenta tropical).
Página 101
Escriben todxs. Además de que esta palabra no existe en el español, no muestran consistencia en su uso. Usan la x en todxs, pero no ponen creativxs, en lugar de creativos.
Página 103
En el tema Pedro y el Lobo: las familias de los instrumentos musicales.
El último párrafo deja la impresión de que el QR llevará a algún video que muestre a los animales mencionados o que por lo menos permita escuchar los sonidos de los instrumentos que el compositor ruso Prokofiev les atribuyó, pero en realidad abre un video de YouTube realizado por la SEP: #AprendeEnCasa III | 5º Primaria | Artes. Música | Alex Mercado y el piano de jazz | 18 de marzo 2021. El video dura 30 minutos y es hasta el minuto 22 cuando se habla de las familias de instrumentos, pero los conductores repiten casi textualmente lo que ya se había leído en el libro. No aparecen los animales, ni los instrumentos asignados a ellos en la narración.
Página 110
En la primera línea del párrafo dice: El gran cantante y actor. Debe decir: Al gran cantante y actor
Páginas 28-31
Al hablar de la brecha de género enfatiza que se privilegia al hombre sobre la mujer, incluso si ambos están en las mismas condiciones. Sin embargo, este texto no menciona que, aunque falta mucho, ha habido algunos avances, habla solo de lo negativo.
Página 29
El párrafo 2, en la novena línea, tiene una inexactitud:
No son 23 las mujeres mexicanas que han ganado medalla olímpica. Son 19, pero tres de ellas (Paola Espinoza, María del Rosario Espinoza y Alejandra Orozco) han obtenido más de una.
Páginas 200-204
El tema de Sinestesia es complicado para estudiantes de este grado y no ayuda que algunos ejemplos (breves historias) son confusos.
Página 211
Al mencionar las reglas del juego, en la número 4, no hay paralelismo en el párrafo. Debería decir “por pasar la pelota”; otra opción sería quitar “o por haber obtenido” y poner “o conseguir”.
ALGO POSITIVO
Es bueno que hayan incluido temas que permitan a los alumnos conocer algo de la riqueza de México en diferentes áreas, como la turística, al hablar del atractivo de Baja California Sur para los surfistas, el del Sótano de las Golondrinas, para amantes de la naturaleza y los deportes extremos.
Los niños también podrán aprender sobre temblores de tierra, tradiciones mexicanas como el Día de Muertos, personalidades como el paisajista José María Velasco, etc. y sobre algunos temas internacionales, como los primeros viajes al espacio (aquí habría sido bueno que se mencionara al mexicano Rodolfo Neri Vela).